素质教育的主阵地在课堂。自山东省威海环翠区2000年开展学科素质教育以来，威海五中作为一所农村中学，在全面实施素质教育的过程中，积极探索全面提升师生素质的课堂教学方法，构建了一种“学科整合”的课堂教学新模式，使素质教育的理念在课堂教学中得到了很好的诠释。

　　一、“学科整合”课堂教学模式的提出

　　1.教学模式改革适应素质教育的需要。课程改革要求注重培养对象知识结构的合理性、学生学习的选择性，注重培养学生的综合能力，要为学生的未来发展与终身学习打下坚实的基础。为此，我校探索构建的“学科整合”教学模式恰恰体现了在新课程改革中，教师们的教学观和各科的教学实践应该遵循的几点要求。如：从单一学科知识到学科知识的综合与渗透转变；从单一的教师讲授的教学方法到师生互动的教学形态的转变；从封闭的教学组织形式到开放式的教学组织形式的转变等，为新模式的实施提供了理论的依据。2.教学模式的改革是我校教育科研课题研究的结晶。实施素质教育以来，探索课堂教学改革一直是我校教育科研与教学改革的主攻方向。我们选题申报的“音乐、美术、文学整合教学模式探索”课题，是威海市“十五”滚动科研课题。在实施过程中，我们以此课题为核心，以课堂教学改革为突破口，组织全体教师，积极探讨各学科课堂教学模式改革的途径和方法，进行大量的实践与多次的研讨，并在学校新一轮课程改革的教学实践中进行了推广实验，并已取得一定进展。

　　二、“学科整合”课堂教学模式的特点

　　1.主体性。本模式体现的教学理念从教为主体走向学为中心，是以学生为主体的教学模式的具体化，以学生发展为本的思想的简约化。2.综合性。本模式针对的教学内容打破学科壁垒，从单一学科知识教学走向多元的综合教学，充分体现了大学科的理念。3.发展性。本模式体现的知识观从被动的接受掌握知识走向主动探究知识，有利于开发学生的各种潜能，并为其持续发展奠定良好的基础。4.合作性。本模式重在培养学生小组合作的团队意识和师生合作的精神，有利于学生情感观价值观的培养，以及建立和谐互助的新型师生关系。5.趣味性。本模式在实际操作中多采用生动有趣的形式激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。6.通用性。本模式是一个宏观模式，是指导课堂教学过程的指导框架，是某些教育教学思想的具体化，是我校各学科开展教学的共同基础。

　　三、整合教学模式的实践与应用

　　根据“学科整合”教学模式的结构特征，其基本操作程序分为以下几个阶段。

　　第一阶段：梳理教材，寻找学科整合的切入点。

　　（1）利用本学科知识的整合，纵向挖掘知识的深度。以历史课《收复新疆》的教材梳理为例：教材中为学生提供的知识篇幅很小，但通过仔细的挖掘，历史老师为学生提供了可供探究的四组主题，这些主题探究是对学科内知识点的深入挖掘，使学生面临问题激起思维的积极性，引发他们强烈的探究欲望。

　　（2）跨学科知识的整合，横向扩展了知识的广度。例如，音乐教师在梳理《金色的秋天》一课时，为学生提供了四个学科整合的知识点：1.诗中的秋2.画中的秋3.生活中的秋4.音乐中的秋。学生寻找“扬中实幼”腾飞的隐形翅膀根据自己的兴趣特长寻找合作伙伴进行分组探究，各组将分别运用网络和其它途径收集相关信息，学生既丰富了审美体验，又为教师提供了课堂教学资料，可谓一举两得。

　　第二阶段：师生共同备课阶段。

　　此阶段由学生以小组合作的形式对相关主题进行探究学习，参与教师备课。其目的不单是使学生参与备课成为课堂主体，还要让学生从多种学科角度出发，宏观地了解所学知识。

　　第三阶段，师生共同上课阶段。在生生合作、师生合作备课的基础上，课堂教学中充分合理地运用信息技术手段，本着为本学科教学服务的原则，切合实际地进行学科知识的整合，而且教师要适当隐退。但将学生推至教学的前台，是一个慢慢培养的过程，所以本阶段不要操之过急，应循序渐进，由简及难，由点到面地推进。

　　第四阶段，课堂教学的课外延伸阶段。我们充分地开发课程资源，开展了基于学科整合的学科综合性课余活动，这样既培养了特长，又扩大了视野，最重要的是学生通过实践，增强了合作探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。在全校范围内形成了一种积极主动、自主合作探究的学习氛围。

　　“学科整合”教学模式的研究、构建与实施，使我们找到了课程改革实验的切入点，实施素质教育与创新教育的重要操作点。我们的模式将在课改中发展，在科研中深化。